Con
una concepción similar al modelo de la Iglesia nacen las primeras
universidades. De acuerdo a Chuaqui (2002), con las primeras universidades difirieron en la orientación de
los estudios. La de Bolonia se orientaba al Derecho; la de París Filosofía a la
filosofía y Teología y, la de Oxford a las ciencias naturales (Matemáticas,
Física y Astronomía); la de Montpellier, a la Medicina. A
inicios del siglo XIII se emergen las primeras facultades. En Alemania la
facultad de Medicina surge como una categoría aparte de las orientadas a la
Filosofía. Producto de estas dos categorías de facultades resultan los dos
tipos de grados doctorales, que otorgan las universidades norteamericanas: el Philosophical
Doctor (PhD) y el Medical Doctor (MD).
Hasta finales del siglo XVIII las universidades
se concentraban fundamentalmente a desarrollar hombres de pensamiento, el
formar profesionales y desarrollar las ciencias dio lugar a que con el inicio
del Siglo XIX surjan dos nuevos tipos de universidades en los países de Europa,
Norteamérica y América Latina.
La concepción de las universidades para crear
profesionales se plantea por Napoleón a inicios del Siglo XIX; primero abolió
las universidades tradicionales y luego fundó la Universidad Imperial. Esta la
planteó como una corporación estatal y centralizada, con representación de sedes
en diversas provincias encargada de la dirección de toda la enseñanza,
universitaria y escolar, bajo el principio de que es función del estado enseñar
a los ciudadanos. Su misión era formar intelectuales con conocimientos prácticos
útiles a la sociedad.
Durante los siglos XIX y XX este modelo de
Universidad se extendió por todo el planeta, distinguiéndose con peculiaridades
reflejos del entorno socio económico donde se desarrollaron. EL desarrollo de
las Universidades, condicionado por el desarrollo social que caracterizó al
siglo XX derivó en una proliferación de universidades y un incremento de la
demanda de estas. Este comportamiento generó un grupo de características:
·
El incremento notable de la demanda de las
universidades, conllevó a que no todos los docentes contaran con las mismas
capacidades para poder desarrollar en sus estudiantes competencias como: el
pensamiento analítico y abstracto, la creatividad, se estimuló más el uso de la
memoria y la reproducción simple de conocimiento.
·
La autoridad se concentró fundamentalmente en los
docentes, y en muchos casos tanto estudiantes como docentes asumieron que
existía una única verdad, la del docente.
·
El conocimiento se concentraba en la mente de los
docentes universitarios, el que resultaba tanto mayor en la medida que el
docente ocupara una categoría superior o en los libros disponibles en las
Universidades.
·
El desarrollo de los sistemas curriculares,
aseguraba un conocimiento relativamente uniforme en los profesionales formados,
al tiempo que favorecía la movilidad de los estudiantes entre universidades en
caso de ser requeridos por estos.
·
Las organizaciones que demandaban a los
profesionales formados en las Universidades, descargaron en esta parte de su
proceso de selección profesional, confiando en los certificados que acreditaban
la disponibilidad de competencias para desarrollar el trabajo requerido.
·
El incremento exponencial de la demanda en las
Universidades y el desarrollo de un carácter mercantilista de muchas de estas
universidades, unidas al desarrollo de una marcada tendencia de los diferentes
estados nacionales a no controlar el desempeño de las universidades favoreció
el desarrollo de malas prácticas en muchas de estas organizaciones: mala
preparación del claustro, malas prácticas en el proceso de enseñanza, fácil
acceso de estudiantes a la obtención de títulos.
Desarrollo
Durante el siglo XX se desarrollaron múltiples
teorías pedagógicas que pretendían explicar y perfeccionar los procesos de
educación. Entre estas escuelas destacan:
El conductismo: De acuerdo con esta corriente (Martínez Rizo, 2021) el aprendizaje se alcanza a través de un
estímulo externo y se manifiesta mediante la demostración de una respuesta
aceptable. Entre sus representantes se encuentran: Broadus Watson; Frederic
Skinner; Pavlov; Thorndike.
El constructivismo: Según Muñoz
Medina (2022) en esta
teoría el estudiante se percibe como un actor activo en el desarrollo de su
propio conocimiento. El
representante más conocido de esta teoría fue Piaget.
El
pensamiento complejo: Se reconoce como la capacidad de establecer distintas
conexiones con la realidad (Aguirre et al., 2023).
Al enfrentar objetos o hechos con múltiples dimensiones, interactivas y con variables
que cambian de forma aleatoria, el estudiante necesita desarrollar estrategias
de pensamiento que se alejen de una concepción reduccionista u holística, por
lo que debe recurrir a la reflexión. Entre sus representantes fundamentales se
reconoce a Morin.
El enfoque por competencias: Verdecia Ramírez et al. (2022) asumen el enfoque en
función de que defiende la integración y desarrollo de conocimientos conceptuales
y metodológicos, valores y actitudes, con los cuales el estudiante pueda asumir
y resolver problemas específicos de determinados contextos.
De igual modo, los sistemas educativos propios
del Siglo XX fueron los que propiciaron o aseguraron que durante todo el siglo
y de forma ascendente se produjera un incremento de la velocidad de generación
de conocimientos y tecnologías para el beneficio social. Como consecuencia de
este mismo escenario, en la segunda mitad del siglo se produce un desarrollo
incremental de la tecnología de la información y las comunicaciones, lo que
conlleva a uno de los cambios más importantes en los escenarios educativos.
Es criterio de Ausín et. al. (2016) que se produce una transformación
importante en la forma de gestionar la información por los estudiantes. Ya no
es necesario asistir al aula para acceder a la información, los libros y la
lectura dejan de ser la principal fuente de información. La velocidad de generación
del conocimiento resulta tan amplia y variada que los libros son sustituidos
por los artículos científicos que permiten una mayor velocidad de las
publicaciones. Los medios audio visuales se convierten en medios más atractivos
para la mayoría de los representantes de las nuevas generaciones. La internet
se convierte en el principal medio para buscar y distribuir información y
dentro de estas las redes sociales asumen un papel protagónico. Todo lo
anterior facilita que los estudiantes puedan gestionar la adquisición de su
conocimiento, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Estas transformaciones unidas al desarrollo de
una sociedad más abierta y pragmática, con una visión más humanista en búsqueda
de soluciones sociales en los diversos escenarios condicionan que emerjan
nuevas estrategias educativas para el desarrollo de los procesos educativos,
entre estas destacan:
·
El aprendizaje basado en
problemas: (ABP o, del inglés, PBL,
problem-based learning) es promovida por diversos investigadores (Arancibia Carvajal et al., 2022; Pérez, 2022; Xiaoli LiuHuan et al., 2023). Se conceptualiza como un proceso de sistemático de generación de
soluciones a cuestiones vinculadas con fenómenos complejos que se presentan en
el entorno donde deben desempeñarse los estudiantes. De igual forma, es una
estrategia pedagógica que asigna a los estudiantes un papel protagónico en el
desarrollo de su aprendizaje.
·
El aprendizaje basado en proyectos:
Al igual que el anterior son diversos los autores que la promueven (Ujhelyi-Wojciechowski, 2022; Muñoz-Roal, et al., 2022; López López et al.,2022). La
idea, desarrollada por William Heard Kilpatrick, fue inicialmente divulgada el
libro “El método del Proyecto” publicado en 1918 y se basa en el principio de
aprender haciendo. En resumen, se busca que los estudiantes desarrollen
proyectos aplicados a sus entornos vivenciales donde identifiquen, adquieran y
apliquen el conocimiento necesario para enfrentar una problemática.
·
El aula invertida (flipped
classroom en inglés): parte de reconocer la necesidad de trasladar parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el propósito de invertir
el tiempo de clase para el desarrollo del proceso de aprendizaje de mayor
complejidad. En la práctica, el método consiste en: orientar a los estudiantes
tareas de investigación y de auto preparación para revisar de forma autónoma.
La utilización de este método se facilita con el desarrollo de los accesos
digitales a la información. Entre los investigadores que la promueven se
encuentran Mazur (1997) y Walvoord y Anderson (1998), Flipped Learning Network (2015);
Pinargote Vera (2014).
La existencia de problemas de calidad en el
funcionamiento de las Universidades, el desarrollo de nuevas tendencias en la
forma de gestionar el conocimiento y de nuevas estrategias educativas que se
han propuesto como forma de enfrentar los cambios han propiciado el desarrollo
de un movimiento a favor de introducir cambios significativos en las
estrategias y métodos educativos.
Resultados
De acuerdo con todo el contexto descrito con anterioridad,
los autores de este trabajo pretenden reflexionar; no tanto sobre la necesidad
de realizar cambios que permitan que los sistemas educativos respondan a las
nuevas tendencias, al fin y al cabo, estas transformaciones no son más que
múltiples evidencias del desarrollo dialectico, en este caso del proceso
educativo y llegarán más temprano que tarde independientemente de cuan grande
sea la resistencia al cambio que enfrenten, sino sobre la necesidad de asumir
estas críticas y necesidades de cambio con una visión mesurada y equilibrada, y
guardando el suficiente respeto sobre todo lo aportado hasta ahora.
Los que señalan las múltiples deficiencias que
enfrentan la mayoría de los sistemas actuales, deben recordar el gesto de Isacc
Newton cuando en una
carta donde reconoció que solo había llegado a sus conclusiones sobre las
propiedades de la luz, debido al trabajo pionero realizado por Descartes y
Hooke, afirmó “Si he visto más, es poniéndome sobre los hombros de Gigantes”.
La crítica al “tradicional” sistema educativo
debe realizarse con la mayor mesura y respeto posible, por un lado, este
sistema en su mayoría fue el que motivó todo el desarrollo alcanzado hasta la
actualidad; por otro fue en él donde se formaron la mayoría de los
profesionales que hoy lo critican. Si se asume el sistema tradicional como un
desastre, no resulta descabellado cuestionar las opiniones de quienes hayan
sido formados por tal caos, y por tanto la validez de las posibles críticas
podrían ser puesta en dudas. Las dificultades existen, al igual que las
oportunidades de mejora, pero la forma de implementarla no debe ser negando
todo lo ganado sino reconociendo y promoviendo que se pueden conservar los aspectos
positivos e incorporar las mejoras necesarias.
Las críticas o propuestas de mejoras que se
realizan resultan diversas, abarcan aspectos relativos al diseño curricular, el
sistema de contenidos, las estrategias metodológicas, las evaluaciones docentes
y los docentes. A continuación, se refieren y valoran algunos de las propuestas
que se realizan.
Cambios del sistema curricular
Las propuestas sobre los cambios de los currículos
transitan desde una mayor flexibilidad hasta su desaparición. Se propone que
los estudiantes diseñen y construyan sus propios currículos de acuerdo con sus
necesidades cognitivas. En este caso el docente estaría para orientar y
satisfacer la curiosidad de cada estudiante. Los estudiantes, además tendrán a
su disposición todos los recursos informáticos disponibles en Internet para responder
a sus necesidades.
La idea pareciera válida, muy articulada con las
condiciones tecnológicas existentes, asumiendo que todos los estudiantes tienen
o tendrán acceso a las potencialidades de Internet, hecho que aún en la
actualidad no se cumple en la totalidad de los casos.
De igual modo, la propuesta se sustenta en la
idea de que los estudiantes estarán motivados y en capacidad de poder discernir
¿qué necesitan saber? Este razonamiento se enfrenta a varios cuestionamientos:
·
¿Cuentan los estudiantes universitarios con la
experiencia o vivencias suficientes para poder distinguir cuáles serían las
necesidades cognitivas a las que tendrán que responder como futuros
profesionales?
·
¿Puede un profesional establecer que materias
básicas como las matemáticas, la comunicación o la filosofía son necesarias
para poder desempeñarse profesionalmente?
·
¿Qué buscan los estudiantes universitarios:
conocimientos para desempeñarse como profesionales exitosos o un certificado
que acrediten que cuentan con este procedimiento?
Las respuestas a las interrogantes anteriores
chocan con las prácticas con que se han desarrollado los procesos
universitarios y sociales en los años precedentes. En las sociedades actuales,
la educación por lo general, con excepción de un volumen menos significativo,
se asume como un proceso sistemático que inicia en edades tempranas –por lo
general menos de 6 años– y que se estructura en tres niveles, lo común es que
la mayoría de los Universitarios arriben al tercer nivel de enseñanza sin estar
en contacto con el objeto práctico de su profesión. En este contexto ¿cómo los
estudiantes podrían identificar cuáles serán sus necesidades cognitivas? Para
poder resolver esta dificultad tal vez lo lógico sería que los estudiantes, una
vez terminada la enseñanza secundaria iniciaran la vida laboral y luego de
algunos años de estar en esta y familiarizado con los problemas práctico de la
profesión procedieran a construir el currículo deseado o percibido como
necesario.
La respuesta a la segunda interrogante resulta
más compleja, dado que poder establecer exactamente la necesidad de las
materias de formación complementaria y reconocer la contribución que esta
realiza a los futuros profesionales resulta mucho más difícil y no por difícil
significa que no sea significativa su contribución.
La respuesta a la tercera interrogante es tal vez
la más contradictoria, el sentido común tal vez indica que quien matricula una
carrera universitaria lo hace por estar ávido de conocimientos sobre la
profesión elegida; la práctica, por el contrario, indica que los motivos pueden
resultar diversos: tradición o presión familiar, entusiasmo juvenil, presión
grupal de amigos y conocidos, cumplir con el simple condicionamiento social de
ser universitario. Todo lo cual muchas veces se reduce a lograr obtener un
título, lo que no obligatoriamente transita por adquirir las competencias
asociadas a la profesión.
Cambios en el sistema de contenidos y habilidades
Con el desarrollo de las tecnologías muchas de
las interrogantes básicas de la educación para algunos parecieran obsoletas.
¿Qué sentido tiene desarrollar habilidades de cálculo cuándo se dispone de
calculadoras? ¿Qué sentido tiene la caligrafía si se puede escribir o dictar en
una computadora o cualquier dispositivo similar? ¿Qué sentido tiene aprender
idioma si se pueden utilizar traductores de todo tipo? ¿Qué sentido tiene
estudiar si los avances tecnológicos auguran que los humanos pronto tendrán
incorporados microchip con toda la información requerida?
Sin duda las habilidades a formar y los
conocimientos a adquirir tendrán que cambiar. Se debe superar o renunciar a la
enseñanza absolutamente reproductiva, pero no se debe pretender que la
enseñanza renuncie a la trasmisión de conocimientos bajo el único pretexto de
que este está disponible en Internet. Así como tampoco se debe pretender
renunciar a las habilidades básicas de cálculo o comunicación. A los que
defienden esta postura se les presenta la interrogante siguiente: ¿Qué se puede
esperar de un médico que intenta atender a un paciente a partir de la revisión
en Internet un día que falle la corriente o la conexión a Internet?
Está claro que es necesario que la educación
estimule y genere el pensamiento analítico, crítico, creativo. Pero lograr esto
existen varios inconvenientes. Se necesita: suficientes docentes con estas
capacidades desarrolladas para asumir la demanda de todos los estudiantes, y la
aplicación de un sistema de enseñanza con estas características demanda de una
mejor relación en la proporción docentes estudiantes.
Estrategias metodológicas
En este sentido ya se reportan avances, las
nuevas metodologías propuestas propician mayor protagonismo del estudiante,
mayor orientación hacia el saber hacer en lugar de solamente saber. No
obstante, el desarrollo de estas nuevas metodologías demanda de crear las
opciones y oportunidades para que los estudiantes puedan estar en entornos
profesionales lo más cercano posible a la realidad de la profesión en su
entorno y docentes con capacidades para poder aplicar las nuevas estrategias.
No todos los docentes que asumen la función
educativa en la enseñanza superior cuentan con las competencias para aplicar
las nuevas estrategias metodológicas porque estas requieren de habilidades
profesionales que no tiene desarrolladas y no se pueden alcanzar únicamente por
asumir la necesidad de tenerla.
El sistema de evaluación docente
La evaluación docente tiene varias funciones:
identificar el nivel de conocimiento o destreza con que los estudiantes inician
un programa, establecer el grado en que los estudiantes avanzan en el logro de
los objetivos definidos y medir si se alcanzan los resultados esperados.
Los sistemas tradicionales de evaluación se han
desarrollado para medir comportamientos estandarizados y fundamentalmente para
establecer el grado en que se puede reproducir información o repetir métodos o
mostrar habilidades de carácter repetitivo. Sin embargo, los métodos o técnicas
actuales para evaluar resultan insuficientes si lo que se desea es evaluar el
grado de creatividad, pensamiento analítico o crítico. El desarrollo de estas
habilidades presupone la generación de múltiples respuestas, y analizar estas
posibles alternativas requiere de una mayor destreza de los docentes
evaluadores; adicionalmente, demanda de mucho más tiempo para los docentes
analizar los posibles resultados o en su defecto una mejor proporción en la
relación estudiantes docentes.
Con la emisión, por parte de las Universidades,
de los certificados o títulos profesionales las empresas se libran de tener que
hacer profundos exámenes para la selección de los profesionales pues a partir
de los títulos asumen la existencia de competencias certificadas. Al
desaparecer los currículos y permitir que los estudiantes construyan su
conocimiento de manera selectiva las empresas se verán obligadas a modificar
sus procesos de selección y ser más rigurosas en los mismos, lo que a su vez
implicará mayor tiempo y costo en el proceso de selección.
Conclusiones
De todo lo valorado en estas reflexiones resultan
evidente dos conclusiones: por un lado, los cambios experimentados en la
sociedad condicionan la necesidad de introducir cambios significativos en la
forma de desarrollar los procesos de educación superior; por otro, los cambios
que se introduzcan no deben ser aplicados de forma aleatoria e independiente. Su
concepción demanda de una visión sistémica no solo del proceso educativo sino
de todos los actores involucrados, considerando entre estos tantos a los
estudiantes, los docentes, las empresas y hasta la concepción de la visión
tradicional del ciclo educativo en sus tres niveles.
Por todo lo anterior, es criterio de los autores
de esta investigación que la aplicación de estos cambios se debe promover a
partir de una visión equilibrada entre lo necesario y lo posible, entre la
crítica que señala las deficiencias y el reconocimiento de los aportes y
valores de la educación tradicional, entre los cambios organizacionales de los
centros educativos y el entorno que demanda de los servicios de los
profesionales que en estos se forman.
Adicionalmente al necesario equilibrio que debe
existir en la proporción de estudiantes y docentes para poder aplicar con
calidad las estrategias metodológicas y las nuevas formas de evaluación y la
falta de docentes con las competencias requeridas para desarrollar las nuevas
estrategias, se debe incorporar otro aspecto relacionado con el papel de los
docentes dentro de los escenarios educativos.
Sin duda, en algunos escenarios educativos la
figura del docente se dotó de más autoridad y protagonismo del necesario, el
docente no debe ser visto como un líder autocrático, dueño de una verdad
absoluta dentro del aula sino más bien como un motivador y facilitador de los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, el docente también debe contar con competencias
para mantener niveles de disciplina en cada acción educativa, a su vez debe ser
un trasmisor y formador de valores. La educación superior no es únicamente un
espacio de transmisión de conocimiento y actitudes sino para la formación de
valores. Se deben fomentar valores como: responsabilidad, profesionalismo,
convivencia pacífica, tolerancia a las diferencias, preocupación por el medio
ambiente y la humanidad en general, entre otros.
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