Vol.
4 – Núm. 1
Enero
– Junio – 2021
Educación inclusiva y atención a la diversidad: Desde la
perspectiva de los estudiantes de la PUCE-SD
Inclusive education and attention to diversity:
From the perspective of PUCE-SD students
Educação inclusiva e atenção à diversidade: da perspectiva dos
alunos PUCE-SD
Anderson Alexis Ogonaga
Gudiño
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador Sede Santo Domingo – PUCESD
aaogonagag@pucesd.edu.ec
Recibido:
14/03/2021 Aceptado: 20/04/2021 Publicado: 30/06/2021
Como
citar:
Ogonaga,
A. (2021). Educación
inclusiva y atención a la diversidad: Desde la perspectiva de los
estudiantes de la PUCE-SD. Revista
Científica Mundo Recursivo, 4(1), 118-132.
Resumen
El presente plan de investigación tuvo como
objetivo establecer la situación de la inclusión educativa
y la atención a la diversidad en la educación formal e informal
del Ecuador. La metodología responde a un enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental y de tipo descriptivo, la muestra que se
considero fue de 24 estudiantes de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, en cuanto a la técnica
e instrumento de recolección de datos se hizo uso de la encuesta y
su instrumento el cuestionario, luego de
obtener los resultados se procesaron mediante la estadística
descriptiva, en donde fue usado el programa estadístico SPSS. Como
resultados se obtuvo que los docentes que no están
dispuestos o con poco entusiasmo por trabajar con los estudiantes
con capacidades diferentes son un inconveniente para la inclusión
exitosa.
Palabras
Clave:
Inclusión educativa, Diversidad,
Familia, Estudiantes.
Abstract
The objective of this
research plan was to establish the situation of educational
inclusion and attention to diversity in formal and informal
education in Ecuador. The methodology responds to a quantitative
approach, with a non-experimental and descriptive design, the sample
that was considered was 24 students from the Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, in terms of the data collection technique and
instrument, use was made of The survey and its instrument the
questionnaire, after obtaining the results, were processed through
descriptive statistics, where the SPSS statistical program was used.
As a result, it was obtained that teachers who are not willing or
with little enthusiasm to work with students with different
abilities are an inconvenience for successful inclusion.
Key
Words: Educational inclusion,
Diversity, Family, Students
Resumo
O objetivo deste plano de pesquisa foi estabelecer a situação da
inclusão educacional e atenção à diversidade na educação formal
e informal no Equador. A metodologia responde a uma abordagem
quantitativa, com um desenho não experimental e descritivo, a
amostra considerada foi de 24 alunos da Pontifícia Universidade
Católica do Equador, quanto à técnica e instrumento de coleta de
dados, fez-se uso do Inquérito e seu instrumento o questionário,
após a obtenção dos resultados, foi processado por meio de
estatística descritiva, onde foi utilizado o programa estatístico
SPSS. Como resultado, obteve-se que professores que não se dispõem
ou com pouco entusiasmo em trabalhar com alunos com diferentes
habilidades são um incômodo para uma inclusão bem-sucedida.
Palavras-chave:
Inclusão educacional, Diversidade, Família,
Alunos.
Introducción
Los padres y madres de familia se preocupan
mucho y se decepcionan cuando sus hijos tienen problemas en la
escuela, y más aún si estas van acompañadas con necesidades
educativas especiales, que pueden ser físicas, sensoriales e
intelectuales, hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre
las más comunes se encuentra la poca aceptación que tienen, el
recelo que presentan los maestros al no tener una capacitación
acorde con la realidad en los diferentes casos de niños, la falta de
infraestructura adecuada y la impotencia que presentan los docentes
al no poder ayudar, destacándose en ello la falta de inclusión y
atención a la diversidad.
La problemática de la inclusión no es en lo esencial una cuestión
educativa o pedagógica, sino una cuestión de respeto de los
derechos humanos que afecta prioritariamente a las orientaciones de
política general de un país. Por lo tanto, es indisociable de la
forma de concebir el tipo de sociedad y de bienestar al que se
aspira-
Pregunta general
de investigación:
¿Cuál es la situación de la inclusión educativa y la atención a
la diversidad en la educación formal e informal del Ecuador?
Preguntas
específicas:
¿Cuáles son las barreras y facilitadores de la inclusión educativa
en la educación del Ecuador?
¿Cuáles son los aspectos teóricos y legales de los procesos de
atención a la diversidad?
¿Cuál es el nivel
de inclusión educativa en la educación formal e informal del
Ecuador?
Objetivo general
de la investigación:
Establecer la situación de la inclusión educativa y la atención a
la diversidad en la educación formal e informal del Ecuador.
Objetivos
específicos:
Identificar las barreras y facilitadores de inclusión educativa en
la educación del Ecuador.
Conocer los aspectos teóricos y legales de los procesos de atención
a la diversidad en la educación del Ecuador.
Determinar el nivel de inclusión educativa en la educación formal e
informal del Ecuador
Desarrollo
Educación Inclusiva
La UNESCO (2008) define la educación inclusiva
como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión
común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y
la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as.
Atención a la diversidad
Es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el
alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los
escolares como principio y no como una disposición que corresponde a
las necesidades de un grupo reducido de alumnado.
Educación formal
Es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o
formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos,
duración o soporte) y que concluye con una certificación. El
aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.
Educación informal
Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y
normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal
puede ser intencional, pero, en la mayoría de los casos, no lo es
(es fortuito o aleatorio).
La inclusión educativa
Es un enfoque que busca garantizar el derecho a una educación de
calidad para todos, se enmarca dentro de la pedagogía y propone una
educación universal que se adapte a todas las necesidades,
eliminando las barreras que limitan el aprendizaje o la
participación. Está íntimamente asociada a la diversidad, pues
busca atender la multiplicidad de necesidades educativas presentes en
cada individuo respetando las distintas capacidades.
La diversidad en el ámbito de la inclusión educativa abarca todos
los aspectos, como son la diversidad étnica, cultural, social,
física, etc., teniendo como base la igualdad de oportunidades para
todos y el principio de la no discriminación.
Barreras de la inclusión educativa
Muccio (2012) indica que el proceso de inclusión se vería influido
por ciertas variables. Aquellas que impiden o inhiben la
participación de los alumnos se denominan barreras, y aquellas que
hacen exitosa la implementación de la inclusión se les llama
facilitadores.
Darrow (2009) clasifica las barreras en tres áreas: organizacional,
actitudinal y de conocimiento. Las primeras son las referentes a la
forma en que las instituciones y las clases son estructuradas, cómo
se definen los objetivos propuestos para los alumnos con
discapacidad, cómo son las estrategias de enseñanza y cómo son
manejadas las clases.
Las barreras de tipo actitudinal se relacionan con las creencias y
actitudes que los profesores puedan tener sobre los servicios
educativos para los estudiantes con discapacidad, incluidos los
ajustes curriculares, las interacciones con los estudiantes, los
estudiantes, la participación en la institución y actividades de la
comunidad.
Las actitudes negativas pueden derivarse de la falta de información,
experiencias previas y las situaciones difíciles que siguen sin
resolverse o sin éxito. Los profesores pueden tener ideas erróneas
sobre el trabajo con los estudiantes que tienen discapacidades o
pueden tener el temor de que no van a ser maestros eficaces en un
ambiente inclusivo. Los docentes también pueden estar preocupados
por la forma en que la inclusión afectará el clima del aula y la
educación de los estudiantes que no tienen discapacidades.
Finalmente, las barreras referentes a los conocimientos se refieren a
"la gama de conocimientos y habilidades que necesitan los
profesores a fin de proporcionar servicios eficaces a los
estudiantes, como la adaptación del plan de estudios y métodos de
enseñanza" (Darrow, 2009, p. 30).
Respecto a las barreras, Sánchez (2010) agrega que estas "se
generan desde la planificación, desarrollo y evaluación de los
proyectos curriculares en las adaptaciones de objetivos, contenidos,
organización de apoyos y la forma de entender la evaluación en el
proceso de enseñanza aprendizaje"(p.8).
Por su parte Borland y James (2015) distinguen “barreras de acceso
(infraestructura y espacios) y barreras de acceso al currículo,
referidas a aquellos aspectos que dificultan la participación en el
espacio de enseñanza-aprendizaje” (p.12).
Tienen que ver con aspectos más generales como la falta de
compromiso o de cooperación de los docentes hacia las adecuaciones.
En tanto, Konur (2006) concuerda en que:
Las principales barreras con las que se encuentran estos estudiantes
al acceder a la educación superior pueden ser clasificadas en
problemas de acceso a los programas y al currículum, a su vez,
agrega que estas barreras dan cuenta de falta de conocimiento tanto
de las discapacidades como de las leyes que amparan la inclusión y
los ajustes necesarios para cada caso (p.24).
Más cercano al contexto de esta investigación, Medrano (2009) en un
estudio cualitativo sobre la inclusión en la Pontificia Universidad
Católica y otras instituciones de educación Quiteñas, encontró
como barreras la falta de información de los docentes, dificultades
de los propios estudiantes para enfrentar las exigencias académicas
de la universidad, problemas con la infraestructura y, finalmente, se
reconocen algunas dificultades asociadas a sus discapacidades
específicas.
Facilitadores de la educación inclusiva
Si bien hay bastantes investigaciones que aluden a las barreras,
disminuyen aquellas enfocadas en los facilitadores de la inclusión,
y las que se han desarrollado, en general, se restringen al nivel
escolar o al contexto personal del alumno.
Dentro de los estudios referentes al ámbito escolar, se identifican
como facilitadores tres aspectos a abordar: modificaciones
ambientales, cambios en las políticas y recursos institucionales.
“En cuanto a las modificaciones ambientales consideran importante
incluir recursos tecnológicos y adecuar la infraestructura a las
necesidades de los alumnos y respecto a las políticas, recomiendan
educar a la población y realizar adecuaciones curriculares”.
(Laflamme, 2002, p.35).
Metodología
La investigación responde a un
enfoque cuantitativo, para Sampieri y Torres (2018) este enfoque
busca probar teorías mediante la recolección de datos y análisis
estadístico, con un diseño no experimental y de tipo descriptivo,
la muestra que se considero fue de 24 estudiantes, en cuanto a la
técnica e instrumento de recolección de datos se hizo uso de la
encuesta y su instrumento el cuestionario, luego de obtener los
resultados se procesaron mediante la estadística descriptiva, en
donde fue usado el programa estadístico SPSS, se analizaron mediante
porcentajes y frecuencias.
Resultados
Tabla
1.
Barreras
de la
inclusión educativa en
la educación
del Ecuador
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Creencias
y actitudes que los profesores puedan tener sobre los servicios
educativos para estudiantes con discapacidad
|
16
|
66,7
|
66,7
|
66,7
|
|
De
acceso (infraestructura y espacios)
|
8
|
33,3
|
33,3
|
100,0
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
100,0
|
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 1. Gráfico
circular de las barreras de
la inclusión
educativa en
la educación
del Ecuador
En la pregunta formulada a los estudiantes de la Escuela de Ciencias
de la Educacion, sobre cuáles son las barreras de la educación
inclusiva, manifestaron en su mayoría que son las creencias y
actitudes que los docentes puedan tener sobre los servicios
educativos para los estudiantes con discapacidad, esto evidencia la
gran problemática, debido a ello se impide la inclusión, por su
parte un poco más de la tercera parte de encuestados señalaron en
que las barreras son de acceso siendo la infraestructura y espacios.
Esta pregunta y resultados responde en parte a la primera pregunta y
objetivo específico, los cuales buscan identificar las barreras de
la inclusión educativa.
Tabla
2.
Facilitadores
de la inclusión educativa en la educación del Ecuador
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Adecuar
la infraestructura a las necesidades de los alumnos
|
13
|
54,2
|
54,2
|
54,2
|
|
Barreras
de acceso al currículo
|
3
|
12,5
|
12,5
|
66,7
|
|
Educar
a la población y realizar adecuaciones curriculares.
|
5
|
20,8
|
20,8
|
87,5
|
|
Otros
|
3
|
12,5
|
12,5
|
100,0
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
100,0
|
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 2. Gráfico
circular de los facilitadores de la inclusión educativa en la
educación del Ecuador
A los alumnos de la carrera de educación básica se les envió un
formulario el cual respondieron, entre las preguntas que se
formularon estuvo la de aquí, la misma que busco conocer los
facilitadores de la educación inclusiva en el Ecuador, siendo la de
mayor consideración el adecuar la infraestructura a las necesidades
de los alumnos, por su parte la segunda que más señalaron los
educandos es el educar a la población y realizar adecuaciones
curriculares, sin embargo algunos estudiantes recalcaron en que los
facilitadores son las barreras de acceso al currículo y otros, esta
pregunta al igual que la anterior, responde a la primera pregunta y
objetivo específico, las mismas que buscan identificar las barreras
e facilitadores de la inclusión educativa.
|
Tabla
3.
Nivel
de inclusión educativa en la educación formal e informal del
Ecuador
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Bajo
|
15
|
62,5
|
62,5
|
62,5
|
|
Medio
|
9
|
37,5
|
37,5
|
100,0
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
100,0
|
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 3. Gráfico
circular de los niveles de inclusión educativa en la educación
formal e informal del Ecuador
Esta pregunta tuvo como objetivo conocer el nivel de inclusión
educativa en la educación formal e informal del Ecuador, siendo el
criterio más manifestado en los alumnos encuestados el bajo, sin
embargo, un poco menos de la cuarta parte indicaron en que el nivel
de la inclusión educativa es medio, esta pregunta responde a la
tercera pregunta específica, ya que se conoció el nivel y también
al tercer objetivo general, puesto que se determinó el nivel de
inclusión.
|
Tabla
4.
En
las instituciones educativas del Ecuador se está atendiendo a
la diversidad
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Si
|
3
|
12,5
|
12,5
|
12,5
|
|
No
|
14
|
58,3
|
58,3
|
70,8
|
|
Tal
vez
|
7
|
29,2
|
29,2
|
100,0
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
100,0
|
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 4. Gráfico
circular de la atencion a la diversidad en las instituciones
educativas del Ecuador
La pregunta formulada tuvo por finalidad conocer las opiniones de los
estudiantes de la carrera de Educacion Basica, sobre si en las
instituciones educativas del Ecuador se está atendiendo a la
diversidad, indicando la mayoría (más de la mitad) en que no se
atiende a la diversidad, por otra parte, un poco más de la cuarta
parte señalan en que tal vez se los esté atendiendo, sin embargo,
muy pocos alumnos resaltan en que si se está atendiendo. Esta
pregunta responde en gran medida a la segunda pregunta específica y
por ende al segundo objetivo específico.
|
Tabla
5.
Importancia
de brindar una educación inclusiva en el Ecuador
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Si
|
24
|
100,0
|
100,0
|
100,0
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 5. Gráfico
circular de la importancia de brindar una educación inclusiva en el
Ecuador
En la pregunta formulada a los estudiantes de la Escuela de Ciencias
de la Educacion, sobre si consideran importante que se brinde una
educación inclusiva, todos señalaron en que si, aquí se resalta la
importancia de ofrecer y que sea una realidad la educación
inclusiva, debido a que se habla mucho de ella, pero en la realidad
no se la aplica.
|
Tabla
6.
Aspectos
teóricos y legales de los procesos de atención a la diversidad
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Plan
decenal de educación 2006
|
2
|
8,3
|
8,3
|
8,3
|
|
La
Ley Orgánica de Educación Intercultural del 2011
|
17
|
70,8
|
70,8
|
79,2
|
|
Políticas
educativas
|
3
|
12,5
|
12,5
|
91,7
|
|
Otros
|
2
|
8,3
|
8,3
|
100,0
|
|
Total
|
24
|
100,0
|
100,0
|
|
Elaborado
por: Ogonaga Gudiño Anderson Alexis (2020)
Fuente:
Estadísticos de los datos obtenidos en la encuesta aplicada a
estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Figura 6. Gráfico
circular de los aspectos teóricos y legales de los procesos de
atención a la diversidad
Se buscó conocer y determinar los aspectos teóricos y legales de
los procesos de atención a la diversidad, los alumnos a quienes se
les brindo el formulario indicaron en casi su totalidad en que estos
son la Ley Orgánica de Educacion Intercultural del año 2011, por su
parte la segunda elección de los estudiantes fue en que estos
aspectos son las políticas educativas, sin embargo, muy pocos
alumnos concordaron en que estos aspectos son el plan decenal de
educación del 2006 y otros.
Conclusiones
El primer objetivo específico es identificar las barreras y
facilitadores de inclusión educativa en la educación del Ecuador,
se identificaron 2 barreras las cuales son las creencias y actitudes
que los docentes puedan tener sobre los servicios educativos para los
estudiantes con discapacidad, así como también la barrera de acceso
siendo la infraestructura y espacios. Por su parte los facilitadores
identificados son adecuar la infraestructura a las necesidades de los
alumnos y el segundo es educar a la población y realizar
adecuaciones curriculares.
El segundo objetivo específico fue conocer los aspectos teóricos y
legales de los procesos de atención a la diversidad en la educación
del Ecuador, estos aspectos son la Ley Orgánica de Educacion
Intercultural del año 2011 y las políticas educativas. Por su parte
los alumnos también manifestaron en que no y tal vez se está
atendiendo a la diversidad.
El tercer y último objetivo específico fue determinar el nivel de
inclusión educativa en la educación formal e informal del Ecuador,
el nivel determinado de mayor consideración por los alumnos es un
nivel bajo, sin embargo, menos de la cuarta parte indicaron en que el
nivel de inclusión es medio.
Referencias bibliográficas
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y James (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de
alumnado con necesidades educativas especiales en futuros
profesionales de la educación. Revista
Complutense de Educación, 26(3), 627-645. doi:
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44551
Colmenero,
M., Pantoja, A. y Pegajalar, M. (2015). Percepciones sobre atención
a la diversidad en la formación inicial del profesorado en Educación
Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(1), 101-120. doi:
http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n1.42616
Darrow,
L. (2009). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su
desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(1), 243-263.
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Torres,
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de las percepciones y necesidades del profesorado desde una
perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo profesional.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 18(1), 177-200.
UNESCO
(2008). Inclusión en la educación. Recuperado de:
https://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion